lunes, 28 de febrero de 2011
viernes, 25 de febrero de 2011
MODELOS PEDAGÓGICOS Y PEDAGOGÍA DIALOGANTE
MODELOS, PEDAGOGÍA DIALOGANTE.
Museos y la Pedagogia Dialogante
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PARA EL TRABAJO DEL JUEVES 3 DE MARZO
TENIENDO EN CUENTA QUE EL JUEVES 3 DE MARZO SE LLEVARÁ A CABO LA JORNADA PEDAGÓGICA ENTRE LAS 7:30 A.M. Y LA 1:30 P.M., Y CON EL ÁNIMO DE COLABORAR EN LA PREPARACIÓN DEL TRABAJO, LES DEJO UN ENLACE DEL CUAL PODRÁN DESCARGAR EL TEXTO "HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE" DE JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER. NO OLVIDEN COMPAÑEROS QUE SÓLO ES DAR UN CLICK, ESPERAR 45 SEGUNDOS Y DESCARGAR EL ARCHIVO EN SU COMPUTADOR.
jueves, 24 de febrero de 2011
DIVIÉRTANSE ESTUDIANDO
SI DESEAN HACER ALGO DISTINTO PERO DIVIRTIÉNDOSE Y REPASANDO, ATRÉVANSE A VISITAR LA DIRECCIÓN QUE LES DEJO...
martes, 22 de febrero de 2011
LEAN POR FAVOR COMPAÑEROS
SI ALGUNOS DE USTEDES TIENEN VERSIONES ANTERIORES A WORD 2007 O 2010, AQUÍ LES DEJO DOS ENLACES PARA QUE DESCARGUEN EL FORMATO Y PUEDAN TRABAJAR EN ÉL SIN NINGÚN PROBLEMA.
ATENCIÓN COMPAÑEROS DOCENTES
COMPAÑEROS: LA COORDINADORA LILIANA HOYOS NOS ENVIÓ EL FORMATO DEFINITIVO PARA DILIGENCIAR EL PLAN DE ÁREA. DEN CLICK EN CUALQUIERA DE LOS ENLACES (LINKS), ESPEREN UNOS SEGUNDOS Y EL ARCHIVO SE DESCARGARÁ EN SU PC., EN LA CARPETA ESCOGIDA POR USTEDES.
¡ES EXTREMADAMENTE FÁCIL, TANTO PARA DESCARGAR COMO PARA DILIGENCIAR!!
lunes, 21 de febrero de 2011
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL PLAN DE ASIGNATURA.
Es un instructivo que
sirve de apoyo para el registro de las actividades académicas; para efectos de
guardar la forma y facilitar la estandarización, en el formato de plan de
asignatura se ha dispuesto que cada ítem
esté acompañado de un número. En este caso los números van del 1 al 12,
abarcando cada uno de los criterios.
Se ha organizado en
dos partes:
La primera está
relacionada con las disposiciones específicas de cada numeral.
La segunda parte
muestra de manera general, los detalles que se deben contemplar respecto al sitio
de abstracción del documento,
diligenciamiento y almacenamiento de esta información.
1. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
DEL FORMATO
Es importante
diligenciar cada casilla teniendo en cuenta los siguientes requerimientos:
Casilla 1. AREA: Registre el nombre
del área a la que pertenece la asignatura
Casilla 2. ASIGNATURA:
Registre el nombre de la asignatura
Casilla 3. DOCENTE ENCARGADO:
Escriba sus nombres y apellidos
Casilla 4. GRADO: Escriba
identificando con números ordinales, de
1º. - 11º. , el grado al que corresponde el plan de
asignatura.
Casilla 5. PERIODO:
Escriba el período al que corresponde el plan, indicando con números romanos
según corresponda al periodo I, II, III o IV
Casilla 6. FECHA DE PRESENTACION:
Escriba la fecha en que presenta a los directivos docentes su plan de
asignatura; expresando mes/día/año, en números; ejemplo: 02/15/2011.
Casilla 7. NUMERO DE LA UNIDAD:
Escriba el número de la unidad
Casilla 8. NOMBRE DE LA UNIDAD:
Escriba el nombre de la unidad
Casilla 9. SABER: escriba
el nombre del tema que va a desarrollar. Para esto contemple
lo consignado en el plan de estudios.
Tenga en cuenta de
señalar, en este numeral, con una X la
casilla que corresponda según la clasificación del tema así::
N: indica
que es NUEVO: Porque al revisar
el plan de estudios, no se observa que este
tema se haya contemplado en grados anteriores.
C: indica
CONTINUIDAD: Porque al revisar el plan de estudios se observa que este
tema se contempló en grados anteriores y por tanto lo que indica actualmente es
que se va a ver con mayor profundidad o complejidad
A: indica
AFIANZAMIENTO: Porque el tema se
ha visto, en grados anteriores, o en otras áreas o asignaturas, inclusive en el mismo grado, pero requiere
mayor detenimiento desde el punto de vista
del área o asignatura.
Casilla 10. SABER HACER: Escriba
en forma detallada lo que el estudiante llega a hacer con el saber que obtiene
a partir de la temática planteada.
Casilla 11. EN EL SABER SER Y CONVIVIR:
se requiere que se mencione el valor o
habilidad que va a fomentar en el estudiante, de acuerdo a la temática
planteada. Para esto tenga en cuenta describirlo brevemente, y mencionar su
aplicabilidad.
Casilla 12. PROBABLE:, escriba el número de horas, que usted cree que necesitará para cubrir totalmente el tema.
Casilla 12. PROBABLE:, escriba el número de horas, que usted cree que necesitará para cubrir totalmente el tema.
La casilla
correspondiente a OBSERVACIONES, da
espacio para que el docente de manera breve mencione una situación particular
que ayude a aclarar o precisar cierto aspecto de su plan.
Ø Este
formato debe diligenciarse de manera sistematizada en Word, letra arial número 11 y a espacio sencillo. Cada docente decide
si imprimirlo o no.
¿QUÉ ES EL ADMINISTRADOR DE TAREAS DE WINDOWS?
Se invoca presionando las teclas Control, Alt y Suprimir y permite salvar al sistema de más de un apuro: es el Administrador de Tareas, una utilidad que sirve para gestionar los programas cargados y vigilar las constantes vitales de Windows...
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL PLAN DE ASIGNATURA
PARA DESCARGAR EL INSTRUCTIVO DE DILIGENCIAMIENTO DE CLICK EN:
miércoles, 16 de febrero de 2011
HIMNO INSTITUCIÓN EDUCATIVA "LOS COMUNEROS"
EL ENLACE LOS LLEVARÁ A UN SITIO EN EL CUAL SE ENCUENTRA ALOJADO NUESTRO HIMNO. PRÓXIMAMENTE APARECERÁN LOS HIMNOS DE NUESTRA PATRIA, EL DEPARTAMENTO Y EL MUNICIPIO.
lunes, 14 de febrero de 2011
PÁGINAS WEB PARA COMPARTIR Y DESCARGAR ARCHIVOS
HOY LES DEJO UN LINK QUE LOS LLEVARÁ A UN SITIO QUE LES PROPORCIONARÁ INFORMACIÓN DETALLADA SOBRE LAS WEB QUE PERMITEN, TANTO DE FORMA GRATUITA COMO PREMIUM, SUBIR (ALOJAR) Y DESCARGAR DIFERENTES TIPOS DE ARCHIVOS, LO CUAL ES MUY FUNCIONAL PARA EL MANEJO DE NUESTRA INFORMACIÓN.
domingo, 13 de febrero de 2011
viernes, 11 de febrero de 2011
EN MEMORIA DE DAVID SÁNCHEZ JULIAO
Colombia, Lorica (Córdoba), tierra en donde tengo grandes amigos, y el mundo de la literatura están de luto: partió a un viaje sin retorno uno de los más grandes escritores del Caribe...DAVID SÁNCHEZ JULIAO. Nadie como él para entender la esencia de los habitantes de la Costa Alántica y la idiosincrasia del colombiano en general. No son "palabras de cajón" si afirmamos que su pérdida deja un profundo vacío entre quienes lo conocimos, bien porque tuvimos el placer de verle en persona, bien porque disfrutamos de sus amenos conversatorios o porque leímos con fruición su producción literaria. Su impronta quedará grabada por siempre en nuestros corazones.
¡PAZ EN SU TUMBA!
miércoles, 9 de febrero de 2011
¿SABES QUÉ ES UN MADRIGAL?
El madrigal es un poema breve, generalmente de tema amoroso, que combina versos de siete y de once sílabas, y también es una composición musical simple.
La palabra proviene del italiano madrigale, formada a partir del latín matricalis 'referente a la madre o a la matriz'. En ciertas regiones del norte de Italia, madrigale tomó el sentido de 'maternal' y de allí, 'natural', 'en lengua vernácula', 'tosco y sencillo'. Algunos autores afirman que matricalis proviene de la Virgen María.
Con el tiempo, madrigal fue adoptando el sentido de poesía galante, como sugieren estos versos de Era un aire suave, de Rubén Darío, extraído de Prosas profanas:
La marquesa Eulalia risas y desvíoshttp://www.elcastellano.org/palabra.php
daba a un tiempo mismo para dos rivales,
el vizconde rubio de los desafíos
y el abate joven de los madrigales.
ACUERDOS Y COMPROMISOS GRADO 11° A. PARA EL AÑO 2011
1° PORTAREMOS MUY BIEN EL UNIFORME, SEGÚN EL DÍA QUE CORRESPONDA
(Diario o Edufísica). No usaremos sacos de color diferente al reglamentario.
En el caso de los hombres, de éste no harán parte aretes, candongas,
narigueras, peines, ganchos, balacas, cachuchas, gafas para el sol, etc.
Para las mujeres, la falda tendrá el alto adecuado pero nunca podrá
sobre pasar las medidas estipuladas en el Manual de Convivencia. El maquillaje
en manera alguna será exagerado.
2°SEREMOS PUNTUALES, CUMPLIENDO A CABALIDAD LOS HORARIOS ESTABLECIDOS
PARA LA JORNADA ESCOLAR.
3° NO CONSUMIREMOS CHICLES, REFRESCOS NI ALIMENTOS DENTRO DEL AULA DE
CLASE.
4° VELAREMOS POR CONSERVAR LOS AMBIENTES SALUDABLES, AL MENOS AL
INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN.
5° RESPETAREMOS EN EL MÁS AMPLIO SENTIDO DE LA PALABRA A TODOS Y CADA
UNO DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Las burlas, los chistes
flojos, los apodos, el esconder o apropiarse de pertenencias ajenas etc., harán
parte del pasado.
6° PARTICIPAREMOS DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS, DEPORTIVAS
Y CULTURALES PROGRAMADAS POR LA INSTITUCIÓN, DEMOSTRANDO ASÍ NUESTRO SENTIDO DE
PERTENENCIA.
7° CUMPLIREMOS RESPONSABLEMENTE CON TODOS Y CADA UNO DE NUESTROS
DEBERES ACADÉMICOS, EVITANDO AL MÁXIMO EL FRACASO ESCOLAR.
8° RESPETAREMOS LAS CLASES Y A LOS PROFESORES QUE LAS ORIENTEN,
INCLUYENDO A LOS PRACTICANTES DE LA UNIVERSIDAD.
9° HAREMOS EL MEJOR ESFUERZO PARA TRATAR DE MATRICULARNOS EN UN CURSO
PREUNIVERSITARIO, CON MIRAS A PERFILAR NUESTRA FUTURA VIDA PROFESIONAL.
10° NOS ESFORZAREMOS POR DEJAR UNA HUELLA IMBORRABLE EN NUESTRA
INSTITUCIÓN.
martes, 8 de febrero de 2011
LOS 10 MANDAMIENTOS DEL PROFESOR
- Demuestre interés por su materia. Si el profesor se aburre, toda la clase se aburrirá.
- Domine su materia. Si un tema no le interesa personalmente, no lo enseñe, porque no será usted capaz de enseñarlo adecuadamente. El interés es una condición necesaria, pero no suficiente. Cualesquiera que sean los métodos pedagógicos utilizados, no conseguirá explicar algo claramente a sus estudiantes si antes no lo ha comprendido perfectamente. De ahí este segundo mandamiento. El interés es el primero, porque, con algunos conocimientos junto con una falta de interés, se puede uno convertir en un profesor excepcionalmente malo.
- Sea instruído en las vías del conocimiento. El mejor medio para aprender algo es descubrirlo por sí mismo. Se puede obtener gran provecho de la lectura de un buen libro o de la audición de una buena conferencia sobre la psicología del acto de aprender. Pero leer y escuchar no son absolutamente necesarios y en todo caso no son suficientes: hay que conocer las vías del conocimiento, estar familiarizados con el proceso que conduce de la experiencia al saber, gracias a la experiencia de sus propios estudios y a la observación de suss estudiantes.
- Trate de leer en el rostro de sus estudiantes. Intente adivinar sus esperanzas y sus dificultades; póngase en su lugar. Aunque uno se interese por el tema, lo conozca bien, se comprendan los procesos de adquisición de los conocimientos, se puede ser un mal profesor. Es raro, pero muchos hemos conocido profesores que, siendo perfectamente competentes, no eran capaces de establecer contacto con su clase. Ya que la enseñanza del uno debe acompañarse por el aprendizaje del otro, tiene que existir un contacto entre el Profesor y el estudiante. La reacción del estudiante a su enseñanza depende de su pasado, de sus perspectivas y de sus intereses. Por lo tanto, ténga en consideración lo que saben y lo que no saben; lo que les gustaría saber y lo que no les importa; lo que deben conocer y lo que no importa que no sepan.
- No dar a los estudiantes únicamente saber, sino saber hacer. Actitudes intelectuales, el hábito de un trabajo metódico. El conocimiento consiste, parte en información y parte en saber hacer. El saber hacer es el talento, es la habilidad en hacer uso de la información para un fin determinado; se puede describir como un conjunto de actitudes intelectuales; es la capacidad para trabajar metódicamente. En Matemáticas, el saber hacer se traduce en una aptitud para resolver problemas, construir demostraciones, examinar con espíritu crítico soluciones y pruebas. Por eso, en Matemáticas, la manera cómo se enseña es tan importante como lo que se enseña.
- Enseñe a conjeturar. Primero imaginar, después probar. Así es como procede el descubrimiento, en la mayor parte de los casos. El profesor de Matemáticas tiene excelentes ocasiones para mostrar el papel de la conjetura en el campo del descubrimiento y hacer así que los estudiantes adquieran una actitud intelectual fundamental. La conjetura razonable debe estar fundada en la utilización juiciosa de la evidencia inductiva y de la analogía, y encierra todos los conocimientos plausibles que pueden intervenir en el método científico.
- Enséñeles a demostrar. Las matemáticas son una buena escuela de razonamiento demostrativo. De hecho, la verdad va más allá: las matemáticas pueden extenderse al razonamiento demostrativo, que se infiltra en todas las ciencias desde que alcanzan un nivel matemático y lógico suficientemente abstracto y definido.
- En el problema que esté tratando, distinga lo que puede servir, más tarde, a resolver otros problemas. Intente revelar el modelo general que subyace en el fondo de la situación concreta que afronta. Cuando presente la solución de un problema, subraye sus rasgos instructivos. Una particularidad de un problema es instructiva si merece ser imitada. Un aspecto bien señalado, en un problema, y su solución puede transformarse en un modelo de resolución, en un esquema tal que, imitándole, el estudiante pueda resolver otros problemas.
- Deje que los estudiantes hagan suposiciones. Déjele descubrir por sí mismos siempre que sea posible. He aquí una pequeña astucia fácil de aprender: cuando se empieza a discutir la solución de un problema, deje que los estudiantes adivinen su solución. Quien tiene una idea o la ha formulado, se ha comprometido: debe seguir el desarrollo de la solución para ver si lo que ha conjeturado es exacto o no, con lo que no puede despistarse. Voltaire decía: "El secreto para ser aburrido es decirlo todo".
- No inculque por la fuerza, sugiera. Se trata de dejar a los estudiantes tanta libertad e iniciativa como sea posible, teniendo en cuenta las condiciones existentes de la enseñanza. Deje que los estudiantes hagan preguntas; o bien plantéeles cuestiones que ellos mismos sean capaces de plantear. Deje que los estudiantes den respuestas; o bien da respuestas que ellos mismos sean capaces de dar.
lunes, 7 de febrero de 2011
REGRESO A CLASES
HOY 7 DE FEBRERO PODEMOS REGISTRAR CON MUCHÍSIMO GUSTO EL REGRESO DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA A LA NORMALIDAD EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES. SIRVA ESTE ESPACIO PARA DESEARLE A DIRECTIVOS, PROFESORES Y ESTUDIANTES, EN ESPECIAL, ÉXITOS EN SUS LABORES A TRAVÉS DEL AÑO LECTIVO, PARA QUE AL FINAL DEL MISMO PUEDAN COSECHARSE LOS MEJORES FRUTOS EN LO PERSONAL Y EN LO ACADÉMICO.
RECUERDEN AMIGOS ESTUDIANTES QUE EL ÉXITO SÓLO LO ALCANZA QUIEN LO BUSCA Y LA OPORTUNIDAD DE DIGNIFICAR SU VIDA ESTÁ EN SUS MANOS, A PARTIR DE UNA ENTREGA COMPROMETIDA CON SUS DEBERES ACADÉMICOS, FAMILIARES Y CIUDADANOS.
APROVECHO PARA DEJARLES UN ENLACE QUE PUEDE CONVERTIRSE, TANTO PARA DOCENTES COMO PARA ESTUDIANTES, EN UNA IMPORTANTE HERRAMIENTA DE ESTUDIO, NO SÓLO PARA EL ÁREA DE LENGUAJE SINO DE OTRAS ÁREAS.
jueves, 3 de febrero de 2011
martes, 1 de febrero de 2011
¿QUIERES SABER CÓMO DETECTAR EL PLAGIO DE TEXTOS, IMÁGENES Y AUDIO?
Es tan fácil... Control+C, Control+V y el informe, trabajo o artículo se escriben solos. Se llama plagio, y aunque sea una práctica que se acepta cada vez más (es compartir conocimiento, dicen), sigue siendo una molestia para los autores y para los docentes de cualquier nivel, que exigen de sus alumnos algo más que un simple corta y pega.
¿La buena noticia? Que la era digital pone a nuestro alcance herramientas paradetectar el copiado literal (y no tan literal) de información, ya se trate de texto, imágenes, audio o vídeo. Te enseñamos cuáles son y cómo usarlas; un conocimiento que te vendrá bien para descubrir quién copia...
LA DISLEXIA...¿NIÑOS TORPES?
¿Cuántos niños disléxicos nacidos entre los años 50-60 fueron etiquetados como “torpes”? ¿A cuántos se les colocó las orejas de burro antes de iniciar cualquier investigación? ¿Cuántos se llevaron palmetazos en las palmas de las manos como castigo a su ineptitud bajo el lema “la letra con sangre entra”? Pues bien, hoy yo, como psicóloga escolar, me dispongo a romper una lanza por todos aquellos niños inteligentes que fueron condenados al ostracismo de la última fila en el salón escolar...
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